به نقل از «فارس»

چگونه پای سند تحول را به مدارس باز کنیم؟/ روایت پژوهش و تدریس در مدرسه

تاریخ انتشار: ۱۸ تیر ۱۴۰۱ | کد خبر: ۳۵۴۴۶۶۶۰

حسین احمدی عضو شورای مرکزی کانون تربیت اسلامی در گفت‌وگو با خبرنگار آموزش و پرورش خبرگزاری فارس درباره دلایل عدم اجرایی شدن سند تحول آموزش و پرورش، اظهار کرد: رسالت پژوهش، تحول، ارتقای کیفیت، تشخیص، درمان مشکل و ارائه راه‌حل‌های هوشمندانه به موقع و مرتفع کردن آن است.

وی با بیان اینکه پژوهش و ارزشیابی یک جریان ارتقایی و تکامل پیوسته است که رسالت بهبود مستمر جریان تعلیم و تربیت را در عمل بر عهده دارد، گفت: به جهت جایگاه و اهمیت امر پژوهش زیر نظام پژوهش و ارزشیابی سند تحول بنیادین در صدد تحقق مدرسه‌ای خلاق و با معلمان و مدیرانی فرهیخته، متفکر و وفادار به ارزش‌های دینی تا رسیدن به مراتبی از حیات طیبه است.

بیشتر بخوانید: اخباری که در وبسایت منتشر نمی‌شوند!

* مدرسه پژوهنده

احمدی تصریح کرد: به طور کلی در جامعه امروز دانایی شاخص مهم پیشرفت هر جامعه است و حصول دانایی نیازمند فعالیت پژوهشی و تحقیقاتی در ابعاد مختلف است. در این راستا مدرسه باید مدرسه پژوهنده باشد؛ بدین معنی که پایه و اساس فعالیت ها باید بر خردورزی مبتنی و متکی بوده و تصمیمات مدرسه و حل مسائل آن از طریق پژوهش و تحقیق باشد.

وی افزود: در این شرایط مدرسه ضمن استفاده از ظرفیت مراکز علمی و پژوهشی و فرهنگی و رسانه ای با تولید اطلاعات، فرایند فعالیت‌های خود را با استفاده از مستندات علمی ساماندهی می‌کند.

* معلم پژوهشگر

عضو شورای مرکزی کانون تربیت اسلامی اظهار کرد: با گسترش روز افزون استفاده از فناوری‌های روز و ایجاد سیستم‌های مدیریت دانش، پیشرفت‌های مختلف در زمینه طراحی‌های آموزشی با روش جدید و حرفه‌ای و تخصصی‌تر شدن آن و به طور کلی گسترش رویکردهای ساختن گرایی، روش‌های جدیدی از تدریس و آموزش مطرح شده و به طور کلی روش‌های جدید تدریس و آموزش، پژوهش محور هستند.

وی اضافه کرد: معلمان و مدیران با استناد به یافته‌های علمی و همچنین با تاکیدات سند تحول بنیادین که اصلاح و به‌روزآوری روش‌های تعلیم و تربیت با استناد به یافته‌های علمی و با تأکید بر روش‌های فعال، گروهی و خلاق (راهکار 3-17) و استفاده بهینه از ظرفیت‌های موجود برای گسترش فرهنگ تفکر پژوهش (راهکار 1-23) و همچنین توسعه زمینه پژوهشگری و افزایش توانمندی‌های حرفه‌ای به شکل فردی و گروهی میان معلمان (راهکار 7-11) را مطرح کرده است، باید در تدریس و فعالیت‌های علمی خود دانش آموزان را در موقعیتی قرار دهند که بتوانند مسائل خود را از طریق اندیشه، جستجو و پژوهش به مدد شواهد موجود بیازمایند و شخصا از آن نتیجه گیری کنند، تا علاوه بر یادگیری حقایق علمی، نگرش علمی نیز کسب کنند.

احمدی تصریح کرد: در این روش، معلم یگانه وسیله آموزشی به حساب نیامده و نیروهای دیگر مدرسه، کتابخانه، فیلم، موزه و محیط آموزشی همه منبع ارائه اطلاعات بوده و معلم به گسترش اطلاعات، فعال کردن ذهن کودکان، ایجاد موقعیت‌های ابهام‌انگیز پرداخته و باید سعی کند با جستجو و دقت ،فعالیت های مدرسه را با زندگی واقعی دانش‌آموزان پیوند دهد.

وی افزود: با توجه به جایگاه پژوهش به ویژه در تدریس که مناسب ترین راه برای حل مسائل است و سبب کسب مهارت و دانش‌های جدید می‌شود، پژوهش وسیله‌ای مناسب برای جلوگیری از عوام زدگی است و با مطرح کردن چالش‌ها و ابهامات در کلاس موجبات رشد و رفع نگرانی‌ها و رسیدن به راه‌حل‌های جدید و خلاقانه است.

عضو شورای مرکزی کانون تربیت اسلامی با تأکید بر اینکه لازم است برنامه معلم پژوهنده که همان اقدام پژوهی است و هرساله در بین شاغلان واحدهای آموزشی برگزار می شود، به طور جدی مورد حمایت قرار گیرد، گفت: در این طرح معلمان و دبیران فقط متکی به یافته‌های پژوهشگران دانشگاهی نبوده و با توجه به نوع مشکل، با حضور در موقعیت مخاطره‌انگیز که خود به جزئیات آن آگاهی دارند، به صحنه تلاش وارد شده و با جستجوی سوابق، تبیین دقیق موضوع، مصاحبه و بحث و بررسی موشکافانه و تبادل نظر با مدیر و والدین و گاها کارشناسان و کسب اطلاعات لازم متناسب با موضوع به انتخاب راه حل پرداخته و راهکارهای لازم را جهت حل مشکل مطرح می‌کنند، در این مورد البته حل مشکل بنابر شرایط خاص دانش آموز فقط منحصر به معلم نبوده و البته مشاور، مربی و ... می توانند به صحنه عمل و حل ابهام بپردازند.

وی ادامه داد: حوزه‌های برنامه ریزی آموزش و پرورش و پژوهشگاه تعلیم و تربیت البته باید به رفع موانع این طرح از قبیل برگزاری دوره‌های روش تحقیق، در اختیار قرار دادن منابع علمی و تشویق و گسترش این کار مبادرت ورزند. معلمان نیز باید در تدریس خود از ارائه مستقیم اطلاعات پرهیز کرده و روش های نوین تدریس مانند روش‌های اکتشافی، کاوشگری، آزمایشگاهی و پروژه را متناسب با سن و نوع درس در برنامه تدریس خود بگنجانند.

احمدی اظهار کرد: در یک پژوهش که به مقایسه سه روش تدریس مستقیم (سنتی) مانند سخنرانی و یاد سپاری و روش تدریس نیمه فعال و تعاملی مانند بحث گروهی و پرسش و پاسخ و روش تدریس مسأله محور مانند پروژه و کاوشگری و اکتشافی پرداخته شده بود، درماندگاری آموخته‌ها و علاقه و انگیزه در یادگیری تفاوت معنا داری بین روش تدریس نوع سوم با دو روش دیگر مشاهده شد.

وی افزود: با تکیه بر فعالیت‌های معلم و ذکر این نکته که پژوهش های کلاسیک با این انتقاد روبرو هستند که تاکنون نتوانسته‌اند کمک درخوری به بهبود کار معلمان درون کلاس درس کنند، باید معلمان از ظرفیت خود برای توسعه و بهبود فرایندهای یاددهی یادگیری بهره بیشتری ببرند.

عضو شورای مرکزی کانون تربیت اسلامی تصریح کرد: این امر با توجه به افت کیفی آموزش در دو سال اخیر با توجه به شاخص های بین‌المللی و همچنین شواهد تجربی و عینی در این زمینه ضرورت بیشتری را طلب می‌کند؛ در شرایط فعلی وبا توجه نوع کاستی معلم برای بهبود عمل خود پژوهش می‌کند و خود تولید کننده و مصرف کننده یافته های آموزشی است.

* دانش‌آموز پژوهشگر

احمدی گفت: علاوه بر اینکه معلمان باید با فرایند پژوهش آشنایی داشته باشند، سند تحول بنیادین در بخش اهداف عملیاتی و راهکارهای متعدد پرورش دانش‌آموزانی خلاق، اندیشه‌ورز را مطرح کرده و در زیر نظام پژوهش و ارزشیابی مدرسه را فقط تلاقی تلاش‌های پژوهشی معلمان، دانش‌آموزان (پروژه‌های مطالعاتی و پژوهشی، نوآوری‌های دانش‌آموزی) به منظور تضمین کیفیت یاددهی و یادگیری دانسته است.

وی ادامه داد: بدین منظور محتوای آموزشی ارائه شده باید به نحوی طراحی و تدوین گردد که دانش‌آموز در فرایند یادگیری و تربیت پذیری و توسعه شایستگی های خویش به لحاظ ذاتی نقش فعال داشته و زمینه تقویت و توسعه روحیه پرسشگری، پژوهشگری، خلاقیت و کارآفرینی را در وی فراهم سازد.

عضو شورای مرکزی کانون تربیت اسلامی افزود: در این زمینه انجام پژوهش‌های گروهی و انجام بازدیدهای علمی و زمینه سازی لازم جهت شکوفایی فطرت الهی دانش آموزان از طریق درک و اصلاح مداوم موقعیت (فعالیت های محیطی و غنی‌سازی محیط تربیتی و یادگیری) باید تسهیل و تدارک شود.

وی ادامه داد: اگرچه مدرسه محیط اصلی یادگیری و پایه اصلی است، اما بر اساس سند برنامه درسی  ملی یادگیری محدود به مدرسه نبوده و سایر محیط ها نظیر محیط‌های اجتماعی، طبیعی، اقتصادی، صنعتی و فرهنگی را در بر گرفته و در این راستا مدیر مسؤول تأمین و توسعه یادگیری و خلق موقعیت های تربیتی و آموزشی است.

احمدی افزود: کتابخانه‌های مجهز، تشکیل کمیته‌های پژوهشی و گروه‌های علمی و تقویت جشنواره‌ها و برنامه‌های پژوهشگران برتر که عموما نتایج آن به یادگیری بهتر می‌انجامد، زمینه‌ساز رشد عقلانی، ایمانی، علمی و اخلاقی دانش‌آموزان است.

انتهای پیام/

منبع: فارس

کلیدواژه: حسین احمدی مدرسه پژوهنده دانش آموزان روش تدریس فعالیت ها سند تحول

درخواست حذف خبر:

«خبربان» یک خبرخوان هوشمند و خودکار است و این خبر را به‌طور اتوماتیک از وبسایت www.farsnews.ir دریافت کرده‌است، لذا منبع این خبر، وبسایت «فارس» بوده و سایت «خبربان» مسئولیتی در قبال محتوای آن ندارد. چنانچه درخواست حذف این خبر را دارید، کد ۳۵۴۴۶۶۶۰ را به همراه موضوع به شماره ۱۰۰۰۱۵۷۰ پیامک فرمایید. لطفاً در صورتی‌که در مورد این خبر، نظر یا سئوالی دارید، با منبع خبر (اینجا) ارتباط برقرار نمایید.

با استناد به ماده ۷۴ قانون تجارت الکترونیک مصوب ۱۳۸۲/۱۰/۱۷ مجلس شورای اسلامی و با عنایت به اینکه سایت «خبربان» مصداق بستر مبادلات الکترونیکی متنی، صوتی و تصویر است، مسئولیت نقض حقوق تصریح شده مولفان در قانون فوق از قبیل تکثیر، اجرا و توزیع و یا هر گونه محتوی خلاف قوانین کشور ایران بر عهده منبع خبر و کاربران است.

خبر بعدی:

شکایت معلمان آلمانی از تشدید خشونت‌ها در بین دانش آموزان

نتایج یک بررسی نشان می‌دهد که بسیاری از معلمان آلمانی از تشدید خشونت‌ها در مدارس و بین دانش آموزان شکایت داشته و احساس امنیت نمی‌کنند. - اخبار بین الملل -

به گزارش گروه بین‌الملل خبرگزاری تسنیم، روزنامه "تاگس اشپیگل" در مطلبی نوشت: نتایج یک بررسی نشان می دهد که تقریبا از بین هر دومعلم آلمانی یک نفر خشونت جسمی یا روانی را در مدرسه خود مشاهده می کند. بر اساس مطالعه‌ای که توسط بنیاد رابرت بوش در روز چهارشنبه منتشر شد، این میزان به ویژه در مدارس در مکان‌های آسیب‌دیده اجتماعی زیاد است و خطر استرس را برای معلمان افزایش می‌دهد.

نتایج این بررسی نشان می دهد که بیش از یک سوم معلمان مورد بررسی چندین بار در هفته احساس خستگی عاطفی می کنند. اگر فرصت داده شود بیش از یک چهارم مدرسه را ترک خواهند کرد. معلمان بزرگ‌ترین چالش‌ها را در رفتار دانش‌آموزان و برخورد با کلاس‌های ناهمگون، یعنی دانش‌آموزانی با سوابق مختلف یادگیری، پیشینه‌های فرهنگی و خانوادگی و افزایش نیاز به حمایت می‌بینند.

انجمن فیلولوژی درباره نتایج این بررسی اعلام نگرانی کرده است. سوزان لین کلیتزینگ، رئیس این انجمن، به تاگس‌اشپیگل گفت: این مسئله تعجب آور است که بسیاری از معلمان مجبورند اشکال مختلف خشونت را در زندگی روزمره خود تجربه کنند، اما این یک مشکل برای کل جامعه است، نه فقط یک نفر در برخی مدارس.

لین کلیتزینگ در این باره گفت: سطح فزاینده خشونت در مدارس، کمبود معلم و وضعیت ویران بسیاری از مدارس استرس مضاعفی را برای همه به همراه دارد. در مدارس باید سرمایه‌گذاری شود. مطالعه کنونی سیاستمداران را ترغیب می‌کند تا در نهایت به مسئولیت خود برای تدریس خوب عمل کنند. در اینجا سیستم آموزشی آلمان به سادگی در مقایسه بین‌المللی و همچنین در مقایسه با اقتصاد محلی عقب مانده است. این وضعیت برای آلمان به عنوان یک مکان آموزشی غیرقابل تحمل است.

شرودر، سخنگوی سیاست آموزشی فراکسیون حزب لیبرال دموکرات در پارلمان آلمان، همچنین بر مسئولیت مشترک والدین با توجه به مطالعه نگران کننده بنیاد رابرت بوش اشاره کرده است. وی در این باره به تاگس اشپیگل گفت: معلمان اغلب به تنهایی قادر به مبارزه با خشونت نیستند. آنها نه برای این کار آموزش دیده‌اند و نه وظیفه آنهاست. ما به تیم‌های چندحرفه‌ای و حمایت روانی خوب برای دانش‌آموزان نیاز داریم، اما معلمان و در نهایت، والدین نباید برای مبارزه با عوامل خشونت از مسئولیت خود رها شوند. یک زندگی روزمره مدرسه بدون خشونت، پیش نیاز بسیاری از فرآیندهای دیگر است.

این نماینده حزب لیبرال دموکرات در پارلمان آلمان گفت: در صورت افزایش خشونت، نیروهای دیگری مانند پلیس، ادارات رفاه اجتماعی و رفاه جوانان باید با مدیریت مدرسه و والدین همکاری کنند. تقویت پیشگیری از خشونت بسیار مهم است، اما همچنین جوانانی که مرتکب خشونت می شوند باید عواقب سریعی را تجربه کنند.

این ارقام که به واسطه این بررسی به دست آمده است بسیار نگران کننده هستند. بر اساس بررسی بنیاد رابرت بوش، که معلمان در سراسر آلمان برای آن مورد بررسی قرار گرفتند، 47 درصد از معلمان مورد بررسی اظهار داشتند که خشونت را در بین دانش آموزان خود مشاهده کرده اند. تنها 57 درصد از معلمان حمایت روانی اجتماعی فعلی در مدرسه خود را کافی ارزیابی می کنند.

بتینا استارک-واتزینگر، وزیر آموزش فدرال آلمان در این باره گفت گفت: این بررسی بار دیگر روشن می‌کند که فشار برای اقدام در آموزش چقدر زیاد است. این واقعیت که تقریباً از هر دو معلم یکی خشونت را مشاهده می کند، باید همه را نگران کند. مدارس باید مکان امنی برای دانش آموزان و معلمان باشد. این یک نیاز اساسی برای یادگیری و آموزش صحیح است.

استارک واتزینگر بیش از هر چیز از ایالت های فدرال درخواست می کند که باید بهتر با کمبود معلم مبارزه کنند: «معلمان ما برای تدریس خوب بسیار مهم هستند. ما باید از آنها بهتر حمایت کنیم و به عنوان یک جامعه قدردانی بیشتری از آنها نشان دهیم.

اعتصاب‌های جدید در ایالت هسن آلماناقدام قانونی علیه طرح گازی آلمان در دستورکار کمیسیون اروپا

انتهای پیام/